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            新課程下問題情境式教學模式研究

            作者:佚名  人氣: 次  時間:2017年07月19日  星級:

            一、問題的提出

              學習是師生交流互動的活動,傳統的化學課堂教學模式以教師講解為主,學生被動接受和機械練習為輔,學生的課業負擔加重,個性和特長難以得到更大程度的發展。新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變,它要求學生由原來的“接受式學習”轉變為“探究式學習”,以此激發學生的學習興趣和學習動機。而探究式總是圍繞具體的問題展開的,這就要求學生具備較強的問題意識,能夠發現、提出有價值的問題。創設豐富的問題情境引導學生探索備受教師的關注。

              二、問題情境創設的依據

              學習是一個在獲取知識的過程中培養技能的綜合性過程,因此只有學習親自參與對知識的認識和探索過程,才能進一步形成技能。學生參與活動的積極主動程度直接影響這學習效果,在教學中創設問題情境,就是將化學知識與學生實際感受有機的結合,呈獻給學生一個看得見、摸得著的教學背景,它可以是現實生產、生活材料,也可以是本學科的問題,還可以是其他學科的相關內容等。這樣不但能激發學生的學習興趣,喚起學生對知識的渴望和追求,而且為進一步學習提供了一種積極的情感體驗,使他們積極主動地投入到學習中去。

              三、問題情境創設的方法

              1.源于生活,化學問題俯首可得

              化學源于生產生活,我們可以運用真實的生活情景創設教學情境,讓學生體驗化學與日常生活的密切關系,感受化學知識學習的意義與作用,增強學習化學的興趣和動機,激發改造自然和探索科學奧秘的情感,培養分析和解決與化學有關的實際問題的能力。

              [案例1]“鐵和鐵的化合物”問題情境的設計

              教師:大家都有這樣的生活經驗,削皮后的蘋果顏色有什么變化,誰能知道其中的奧秘呢?

              生:描述生活中感受

              教師:紅褐色你想到了什么物質?發生變化有說明了什么呢?

              生:Fe3+溶液為黃色,是不是含有Fe3+呢?

              生:剛開始沒有,一段時間后變化說明Fe3+是由Fe2+生成的

              ……

              案例評析:為學生提供生活中可以感知的學習情境。由此為話題有的說也敢說,思維逐漸活躍,在教師的引導下,把生活中的現象與所學化學知識聯系來分析認識新的知識.

              2.依據學生已有的知識經驗創設情境。

              運用學生已有的知識去研究新知識,是探究學習的重要策略之一。在教學中,要創設情境,讓學生在未知與已知之間找到某種相似,建立關聯,由此類比遷移得出新問題,從而確定探究方向。

              同時,在學生提出問題后,還要啟發學生對所提出的問題進行比較和評價,從中選出適合自已研究的問題,使學生的思維盡快地集中到探究要解決的問題上。

              例如學生比較愛聽故事,將知識溶入趣味性的故事之中,最能引起學生的注意。采用這種方式,學生的情感最投入,積極性也容易被調動起來。

              [案例2]“氯氣的性質”問題情境的設計

              教師:在第一次世界大戰中,協約國與同盟國在比利時伊普爾展開激戰,1915年4月22日,前線戰場突然一片寂靜,德國突然停止了大炮的轟擊,法國的士兵得以從陰暗的戰壕中走了出來,打算吸幾口新鮮空氣,舒展一下疲憊的身驅。走出來的人中忽然發現德軍陣地那邊升起一團團黃綠色的煙霧,這一人來高的云團循著傍晚的微風向協約國的法國陣地徐徐吹來,誰也不知是怎么回事。當氯氣毒氣煙霧像潮水一樣源源不斷飄來時,大群大群的士兵很快被熏得東倒西歪,眼睛睜不開、鼻子被嗆得喘不過氣來,喉嚨像是被什么東西燙了似的。許多士兵滿地打滾,另一些人則閉著眼睛狂叫亂跑。一名軍官難受得抓爛了自己的脖子。士兵找不到上司,軍官們找不到部下,衛生兵自顧不暇。幾分鐘之內,長達幾公里的陣地籠罩了一片恐怖。協約國全線潰退,1萬多人中毒,德國人乘勝前進了幾公里。這就是震驚世界的第一次毒氣戰。

              學生在聽故事的同時也了解了化學物質的一些性質,如何避免類似的事情發生?如何更好的應用化學物質呢?順著學生這樣的疑問帶著學生進入化學的學習。

              3.利用化學實驗創設問題情境

              化學是一門以實驗為基礎的自然科學,通過實驗創設問題情境可以模擬或再現知識的形成過程,使學生加深對知識的理解。中學生對化學實驗有著濃厚的興趣。基于這一特點,教師在教學中應盡量運用化學實驗來創設教學情境。教學實踐表明,通過學生親自進行的化學實驗所創設的教學情境,其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

              [案例3]鈉與水的反應教學情境的設計

              [實驗組織]

              設問:1.鈉全在水面上逐漸變小?

              2.鈉會熔成閃亮的小球?

              3.么溶液最后全變成紅色?

              在實驗過程中老師只要稍加點拔,就可以把學生的思維引向深入,為學生深刻理解本節知識創造了條件。另一方面,學生通過對實驗現象深入細致的觀察,獲得大量的感性知識,然后在老師的指導下進行思維加工,實現由感性認識向理性認識的飛躍。經常進行這種思維訓練,可以顯著提高學生抽象思維的能力。

              四問題情境創設應注意的問題

              “學起于思,思源于疑”。學生探究知識的思維過程總是從問題開始的,一個好的問題能夠較好地激發學生強烈的求知欲和好奇心。因此,教師應努力創設一種適合學生探索、發現并構建新知識的問題情境,以喚醒學生探究學習的欲望和智慧,促進學生主動學習、積極探究,.

              1.問題情境的設計要結合學生的實際情況,有利于知識的遷移形成。既要讓學生通過思考能夠體驗成功,又要具有一定的目標取向,如一些能形成認知沖突、引起爭論,能化抽象為形象、化難為易,能將認知一步步引向深入的問題等,去引導學生思維和探究。

              2.問題情境的設計要有層次。如果問題太簡單,沒有“嚼頭”,學生就提不起學習的興趣;相反,問題若太難,學生的思維無法層層遞進,即使充滿解決問題的信心,但最后仍將被迫放棄,難以取得應有的效果。所以,問題的梯度和難度要適中,在學生的“最近發展區”,能讓學生“力所能及”地加以解決,以利于知識的再現和正遷移。

              3.問題情境的設計要有利于培養學生的思維能力。思維能力的培養是教學的根本,問題的設計要重在引導學生從不同角度去思考,從不同途徑、用不同方法去探索;或啟發學生打破常規,運用新思路、新方法去分析解決;或提供充分的感性材料,誘導學生對事物表象的分析以認識其實質,為學生創造一個寬松和諧向上,具有民主氣氛的氛圍。這樣學生才敢問,另外教師要鼓勵學生提問,從不敢問到大膽問,從簡單的問題到有一定質量的問題,在問的過程中必然伴隨著學生思維的不斷發展。我們要讓問題走進學生的頭腦,對學生進行有意識的、有針對性的提問訓練,這樣就會強化學生的問題意識,也就會訓練學生的思維。對于教師的問題要有一定的開放性,從不同角度,不同方式,也可以穿插其它學科的知識設計。如,“如何用精鹽和水為反應物,在家庭條件下設計一個實驗方案,制取家用消毒液?”“含有10個電子的粒子有哪些?”“用Cu為源料來制取CuO的方案有哪些,最好的是哪個?”等等。開放性問題具有一定的探索性,引發性,有拋磚引玉的功能,可以啟迪學生的思維。

              4.問題情境的創設要結合生產和生活實際,以培養學生的應用意識和分析解決實際問題的能力。“探究的問題不僅僅來源于書本,也來源于學生接觸的社會生活實踐”。許多司空見慣的生活與生產實際,蘊含著豐富的化學知識,但學生往往不善于加以聯系。教師要多挖掘一些與生產、生活實際乃至科技前沿相關的素材創設問題情境,“使學生在特定背景中進行建構認知活動”,學用結合,以培養學生的應用意識,強化科學、技術、社會的教育,促進學生把所學知識內化為分析和解決實際問題的能力。

              5.問題情境的創設要重在鼓勵學生質疑問難和指導科學探究方法,以培養學生的問題意識、創新精神和科學探究能力。創設問題情境,一方面,要從引導學生自己發現問題、提出問題、分析與解決問題入手,著眼于探究學習方法的啟迪與指導,使學生會學習、會探究,發展終身學習能力;另一方面,要營造寬松的氛圍,讓學生提出不同見解甚至是錯誤見解,使學生敢質疑、善質疑,從而培養學生的問題意識、創新精神和科學探究能力。

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