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            如何用好初中化學新教材

            作者:佚名  人氣: 次  時間:2017年07月19日  星級:

             隨著初中化學新課程的實施,新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀要求教師更新教育觀念,改變傳統的教學方式。經過三年實施新課程的教學實踐,自己對新課程有了更深的體會。本人認為新教材最主要的特點是“變”與“用”。

              一、“變”的體現

              (1)教育理念在變。即由教師為中心轉移到以學生為中心。無論是安排教學內容、設計教學過程,還是選擇教學方法,都應以學生的需求為出發點,以致力于學生科學素養的形成和發展。為此,要關注學生的經驗和體驗,并以學生的這種經驗、體驗為基礎,解決化學課程具體問題。

              (2)師生關系在變。師生關系是人際關系在教學活動中的體現。新型的師生關系必將導致師生平等的對話和情感的交流,產生民主、和諧、寬松的課堂氛圍。當前特別要呼喚學生的主體精神,張揚學生的個性特征,引發學生創新天賦,發揮學生的創造才能。

              (3)教材的應用觀念在變。教材在變,對教材的認識也要變。教師要駕馭教材,吃透教材的重點、難點、疑點,了解教材安排的思路。要整體把握教材的編輯思想、編排體例,了解教材的基本特點。以學生已有的知識、經驗作為學生通向教材的橋梁,使學生感到親近、親切。要把創造性地解讀教材和設計教學過程結合起來。

              (4)教學策略在變。教學策略包括學習策略,其要點是變被動接受式學習為主動探究式學習,以實現學生學習方式的轉變。

              二、學得的知識有“用”

              (1)用“情”。新教材許多內容與物理、生物、歷史、地理有著橫向聯系,強化了學科之間的融合。例如滬教版化學上冊P140“8.黃銅是一種重要的金屬材料,我國約在南北朝就開始冶煉黃銅。黃銅是銅和鋅的合金,它可以用來制造機器、電器零件及日常用品。為了測定某黃銅樣品......”這道題將我國的人文歷史與化學學習相結合的典型題,激發學生的愛國之情,融情于題。這是用“情”。

              (2)“實用”。新教材中的內容貼近實際生活,加強了化學與技術、社會及生活的聯系。如:滬教版化學第一章“開啟化學之門”、第二章“我們身邊的物質”、第七章“應用廣泛的酸堿鹽”、第八章“食品中的有機化合物”、第九章“化學與社會發展”等有許多內容我們的生活息息相關。讓學生體會化學的應用價值,盡可能的運用化學知識到生產、生活實際中去,學會從化學的角度去觀察、審視自然與社會,分析和解決一些實際問題。這是在生活中“實用”。

              針對以上特點,我從以下幾個方面去做:

              (一)把學習的主動權交還給學生

              學習畢竟是學生的內化過程,教學要促進學生學習主體作用的充分發揮,使學生成為學習的主人。

              1.課堂上主動權的交還

              例如滬教版第九章,在H2的實驗室制法的教學中,我結合教材以問題為載體,引導學生用實驗加以探究:在四支試管中,分別加入以下四組物質:①Fe和稀鹽酸;②Mg和稀鹽酸;③鋅和稀鹽酸;④Cu和稀鹽酸。從以上四組實驗結果:

              a.你認為那一組最適合實驗室制取H2?

              b.由上一步選取的藥品,實驗室應選擇什么裝置制取H2?所選儀器有哪些作用?

              c.怎樣檢查所選裝置的氣密性?如何向發生裝置中裝藥品?

              d.怎樣收集H2?若要使反應停止應怎樣操作?操作時應注意什么?

              e.若要使反應能隨時停止,實驗裝置應該怎樣改進?

              f.H2具有可燃性,點燃時應注意什么?

              學生在分組探究中,動腦動手,組合出了多種不同的實驗裝置。在互動交流中,每組學生分別介紹本組裝置的特點,同學間也可以相互質疑,最后歸納總結,得出最佳方案。在這一過程中,每一組的學生共同合作,互相關注,一起分享成功與失敗,真正成為了學習的主人。

              2.課下交權:用好每章的“整理與歸納”

              在教學中,引導學生將新知識梳理、歸納,形成新的知識體系,有利于學生的掌握。

              滬教版每章之后的“整理和歸納”就是很不錯的引導。例如第二章的“整理與歸納”有這樣的問題引導:

              (1)生命活動離不開氧氣。你知道氧氣的來源?空氣中含有氧氣,在工業生產和實驗室中為什么還要制取氧氣,各用什么方法制取?

              (2)你能按物質的“名稱——組成成分——主要性質——主要用途”的思路理解本章學過的有關物質的知識嗎?

              這樣,更多的空間都留給了學生去思考、去討論、去實踐,讓學生體驗到知識的實用價值,讓學生能用已學知識來不斷生成將來所需的知識,學生的思維被激活,遷移知識的能力得到提高。同時,自己通過實踐得來的知識也將記憶得更深刻。

              (二)從生活中汲取營養,培養解決生活中的問題能力

              在滬教版教材中,“化學在我們身邊”是貫穿始終的思想。由此,我在教學中盡量引導學生觀察和探究一些自己身邊常見的現象和物質,解決一些實際的問題。如:在學習了P76“元素與人體健康”的反應后,有同學問“銅不是有毒嗎?怎么還是人體需要的微量元素?有的游泳池撒硫酸銅有什么用?”我就借這個問題給學生布置了一個家庭作業:銅與人體的哪部分機能有關系?如果銅缺乏會產生哪些病癥?如果銅過量又會產生什么樣的后果?學生在查找資料后,自然明白其中的道理,增長了元素與人體健康的新知識。又如向學生提問:現在家庭中所用的“潔廁靈”能夠除去水池或馬桶中的水垢(主要成分CaCO3),并有氣泡冒出,由此證明“潔廁靈”是一種酸性物質。那么,經常使用“潔廁靈”對我們的生活有沒有不良影響呢?如果有的話,如何解決這一問題呢?在這樣的小問題中,拉近化學知識與生活實際的距離。另外,在教學中我還提倡學生多讀報紙,看新聞,從科技最新動態,讓學生了解化學對人類生活、生產的影響,體會研究身邊的化學物質對提高人類的生活和質量、促進社會發展的重要意義。

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